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Pourquoi ça marche

Ce que dit la recherche

Sofamy ne s'appuie pas sur des intuitions, mais sur des principes de mémoire étudiés depuis des dizaines d'années, à l'école comme en laboratoire. Pour chacun : ce que montre la recherche, ce que fait l'appli, et les études, que vous pouvez lire vous-même.

1

Il cherche la réponse dans sa tête

Ce que montre la recherche

Chercher une réponse de mémoire fait bien plus retenir que relire sa leçon. C'est vrai aussi chez les enfants de l'école primaire.

Ce que fait l'appli

Chaque carte de la mission est une question : votre enfant ne relit pas, il retrouve.

  • Roediger, H. L., & Karpicke, J. D. (2006). Test-enhanced learning. Psychological Science, 17(3), 249-255. doi.org/10.1111/j.1467-9280.2006.01693.x
  • Dunlosky, J., Rawson, K. A., Marsh, E. J., Nathan, M. J., & Willingham, D. T. (2013). Improving students' learning with effective learning techniques. Psychological Science in the Public Interest, 14(1), 4-58. doi.org/10.1177/1529100612453266
  • Karpicke, J. D., Blunt, J. R., & Smith, M. A. (2016). Retrieval-based learning: positive effects of retrieval practice in elementary school children. Frontiers in Psychology, 7, 350. doi.org/10.3389/fpsyg.2016.00350
2

La leçon revient juste avant d'être oubliée

Ce que montre la recherche

Réviser en plusieurs fois, espacées dans le temps, fait retenir plus longtemps que tout réviser d'un coup. Et revenir régulièrement sur une leçon déjà sue la garde en mémoire.

Ce que fait l'appli

L'appli choisit quand revoir chaque mot, en tenant compte de la date du contrôle, et fait revenir les anciennes leçons de temps en temps.

  • Cepeda, N. J., Pashler, H., Vul, E., Wixted, J. T., & Rohrer, D. (2006). Distributed practice in verbal recall tasks. Psychological Bulletin, 132(3), 354-380. doi.org/10.1037/0033-2909.132.3.354
  • Rawson, K. A., Dunlosky, J., & Sciartelli, S. M. (2013). The power of successive relearning. Educational Psychology Review, 25(4), 523-548. doi.org/10.1007/s10648-013-9240-4
3

Il sait tout de suite s'il a juste

Ce que montre la recherche

Une correction immédiate aide à retenir la bonne réponse et évite de retenir une erreur.

Ce que fait l'appli

Dès qu'il répond, la correction s'affiche, dans la seconde.

  • Butler, A. C., & Roediger, H. L. (2008). Feedback enhances the positive effects and reduces the negative effects of multiple-choice testing. Memory & Cognition, 36(3), 604-616. doi.org/10.3758/MC.36.3.604
  • Wisniewski, B., Zierer, K., & Hattie, J. (2020). The power of feedback revisited. Frontiers in Psychology, 10, 3087. doi.org/10.3389/fpsyg.2019.03087
4

Une leçon à la fois, mélangée à l'intérieur

Ce que montre la recherche

Mélanger des notions proches aide à bien les distinguer. Mais mélanger des listes qui n'ont rien à voir entre elles nuit à l'apprentissage.

Ce que fait l'appli

La mission du jour avance un bloc par leçon, et mélange les questions à l'intérieur de chaque bloc.

  • Brunmair, M., & Richter, T. (2019). Similarity matters: a meta-analysis of interleaved learning and its moderators. Psychological Bulletin, 145(11), 1029-1052. doi.org/10.1037/bul0000209
5

S'entraîner comme le jour J

Ce que montre la recherche

On réussit mieux quand on s'entraîne de la même façon qu'on sera interrogé. Et écrire un mot aide à apprendre son orthographe.

Ce que fait l'appli

Une dictée blanche la veille, la dictée lue avec votre voix, et pour l'orthographe, le mot écrit lettre par lettre, sans approximation.

  • Morris, C. D., Bransford, J. D., & Franks, J. J. (1977). Levels of processing versus transfer appropriate processing. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 16(5), 519-533. doi.org/10.1016/S0022-5371(77)80016-9
  • Shahar-Yames, D., & Share, D. L. (2008). Spelling as a self-teaching mechanism in orthographic learning. Journal of Research in Reading, 31(1), 22-39. doi.org/10.1111/j.1467-9817.2007.00359.x
6

Des gemmes, mais rien qui rende accro

Ce que montre la recherche

Beaucoup d'applis pour enfants utilisent des pièges : pression du temps, incitations à continuer, achats. L'appli s'interdit tout cela.

Ce que fait l'appli

Les gemmes motivent sans piéger. Les règles :

  • des montants fixes, jamais de tirage au hasard ni de coffre surprise ;
  • gagnées à l'effort, jamais à la note : une carte ratée rapporte autant ;
  • 40 gemmes au plus par jour ;
  • aucun classement ;
  • pas de série de jours à ne pas perdre : une semaine sans cadeau ne retire rien ;
  • les gemmes ne s'achètent jamais avec de l'argent ;
  • les récompenses réelles sont fixées par vous.

Nouveau dans l'appli

Deux façons de réviser arrivées récemment, elles aussi appuyées sur la recherche.

Nouveau

Remettre dans l'ordre

L'enfant touche les étapes dans l'ordre : le cycle de l'eau, une frise, les vers d'un poème.

Roediger & Karpicke 2006

Toutes les sources

  1. Brunmair, M., & Richter, T. (2019). Similarity matters: a meta-analysis of interleaved learning and its moderators. Psychological Bulletin, 145(11), 1029-1052. https://doi.org/10.1037/bul0000209
  2. Butler, A. C., & Roediger, H. L. (2008). Feedback enhances the positive effects and reduces the negative effects of multiple-choice testing. Memory & Cognition, 36(3), 604-616. https://doi.org/10.3758/MC.36.3.604
  3. Cepeda, N. J., Pashler, H., Vul, E., Wixted, J. T., & Rohrer, D. (2006). Distributed practice in verbal recall tasks. Psychological Bulletin, 132(3), 354-380. https://doi.org/10.1037/0033-2909.132.3.354
  4. Dunlosky, J., Rawson, K. A., Marsh, E. J., Nathan, M. J., & Willingham, D. T. (2013). Improving students' learning with effective learning techniques. Psychological Science in the Public Interest, 14(1), 4-58. https://doi.org/10.1177/1529100612453266
  5. Habgood, M. P. J., & Ainsworth, S. E. (2011). Motivating children to learn effectively: exploring the value of intrinsic integration in educational games. Journal of the Learning Sciences, 20(2), 169-206. https://doi.org/10.1080/10508406.2010.508029
  6. Karpicke, J. D., Blunt, J. R., & Smith, M. A. (2016). Retrieval-based learning: positive effects of retrieval practice in elementary school children. Frontiers in Psychology, 7, 350. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2016.00350
  7. Morris, C. D., Bransford, J. D., & Franks, J. J. (1977). Levels of processing versus transfer appropriate processing. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 16(5), 519-533. https://doi.org/10.1016/S0022-5371(77)80016-9
  8. Radesky, J., et al. (2022). Prevalence and characteristics of manipulative design in mobile applications used by children. JAMA Network Open, 5(6), e2217641. https://doi.org/10.1001/jamanetworkopen.2022.17641
  9. Rawson, K. A., & Dunlosky, J. (2011). Optimizing schedules of retrieval practice for durable and efficient learning. Journal of Experimental Psychology: General, 140(3), 283-302. https://doi.org/10.1037/a0023956
  10. Rawson, K. A., Dunlosky, J., & Sciartelli, S. M. (2013). The power of successive relearning. Educational Psychology Review, 25(4), 523-548. https://doi.org/10.1007/s10648-013-9240-4
  11. Roediger, H. L., & Karpicke, J. D. (2006). Test-enhanced learning. Psychological Science, 17(3), 249-255. https://doi.org/10.1111/j.1467-9280.2006.01693.x
  12. Sailer, M., & Homner, L. (2020). The gamification of learning: a meta-analysis. Educational Psychology Review, 32(1), 77-112. https://doi.org/10.1007/s10648-019-09498-w
  13. Shahar-Yames, D., & Share, D. L. (2008). Spelling as a self-teaching mechanism in orthographic learning. Journal of Research in Reading, 31(1), 22-39. https://doi.org/10.1111/j.1467-9817.2007.00359.x
  14. Wisniewski, B., Zierer, K., & Hattie, J. (2020). The power of feedback revisited. Frontiers in Psychology, 10, 3087. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.03087

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